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Prácticas de Orientación Educativa
UNIDAD 3 TRABAJO EN GABINETE

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UNIDAD 1 ENCUADRE A LA ASIGNATURA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, SUS PRÁCTICAS
UNIDAD 2 PERFIL DEL ORIENTADOR
UNIDAD 3 TRABAJO EN GABINETE
UNIDAD 4 TRABAJO CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
UNIDAD 5 EVALUACIÓN Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
UNIDAD 6 ESTUDIOS DE CASOS POR ÁREAS
BIBLIOGRAFÍA

Entrevista

 

La entrevista es una técnica básica de comunicación interpersonal utilizada con frecuencia por el orientador para completar el conocimiento que se posee del alumno, facilitando y aumentado la eficacia en la orientación del mismo al plantear objetivos claros y prefijados y se desarrolla en un clima de confianza y aceptación.

 

Elementos

 

«     ENTREVISTADOR.

     Cualidades y actitudes.

«     ENTREVISTADO.

     Actitudes negativas.

«     RELACIÓN ENTREVISTADOR - ENTREVISTADO.

     Asimétrica.

     Dinámica.

     Única.

 

Tipos

 

«     POR SU FINALIDAD.

     Informativa.

     Diagnóstica.

     Terapéutica.

     Orientativa.

 

«     POR LA TÉCNICA UTILIZADA.

     Libre.

     Estandarizada.

     Estructurada.

 

«     ATENDIENDO AL MOMENTO DEL PROCESO ORIENTADOR.

     Inicial.

     Periódica.

     Final.

 

«     SEGÚN EL ENTREVISTADO.

     Con alumnos.

     Con padres.

Momentos

 

Estructuración y técnicas

 

«     PREPARACIÓN.

     Circunstancias personales.

     Objetivos y contenidos.

     Lugar, ambiente.

     Colocación mobiliario.

 

«     APERTURA. Se utilizan las técnicas de concordancia y aceptación.

     Saludo.

     Preguntas motivadoras.

     Colocación de entrevistador y entrevistado.

     Expresión oral y gestual, actitudes.

 

«     DESARROLLO.

     Técnica de regulación. Se informan al entrevistado:

§         los fines de la entrevista,

§         la función del entrevistador,

§         la función del entrevistado y

§         la duración de la entrevista.

 

     Técnica de análisis de la situación.

§         Se relatan los hechos,

§         Se registran los aspectos significativos,

§         Se resume parcialmente el relato.

§         Se introducen los aspectos significativos.

 

     Técnica de reflejo del sentimiento. Puede ser:

§         Inmediato.

§         Sumario.

§         Terminal.

 

     Técnica del silencio. Puede ser:

§         Terminal.

§         Emotivo.

§         Reflexivo.

§         Recuperador.

Anticipario.

 

«     TERMINACIÓN.

     Resumen final.

     Plan de actuación.

     Despedida.

 

«     REGISTRO.

 

«     EVALUACIÓN.

 

«     INTERPRETACIÓN.

Observación

 

La observación es un método de conocimiento que capta aspectos dinámicos de la conducta que escapan a toda previsión y resultan difíciles de valorar o medir con tests e intrumentos del método experimental. Pretende llegar a un conocimiento, lo más profundo posible, de la personalidad de los alumnos.

 

Según J. W. Best, las cualidades de la observación y del observador son las siguientes:

 

CUALIDADES DE LA OBSERVACIÓN

 

ü      Sistemática, intencional y planificada.

ü      Objetiva.

ü      Registrada.

 

CUALIDADES DEL OBSERVADOR

 

ü      Sabe lo que busca y lo que carece de importancia.

ü      Percibe el aspecto de totalidad.

ü      Es objetivo.

ü      Separa los hechos de la posible interpretación.

ü      Comprueba y ratifica.

ü      Usa instrumentos apropiados.

 

CLASIFICACIÓN DE LOS TIPOS DE OBSERVACIÓN

 

ü      POR SU PLANIFICACIÓN.

o       Ocasional.

o       Continuada.

ü      POR EL MÉTODO.

o       Controlada.

o       Libre.

ü      POR EL NÚMERO DE SUJETOS.

o       Individual.

o       Colectiva.

ü      POR EL TIEMPO.

o       Transversal.

o       Longitudinal.


 

CAMPOS O ÁREAS DE OBSERVACIÓN

 

ü      APTITUDES.

o       Capacidad intelectual.

o       Capacidad para razonar.

o       Comprensión y expresión verbales.

o       Aptitudes numéricas.

o       Capacidad espacial.

o       Aptitudes artísticas.

o       Psicomotricidad.

o       Imaginación y creatividad.

o       Atención.

o       Memoria.

 

ü      ACTITUDES.

o       Ante las personas.

o       Ante las cosas.

o       Ante las situaciones.

 

ü      PERSONALIDAD.

 

ü      INTERESES.

 

ü      SOCIABILIDAD.


Las escalas de estimación (rating scales) son instrumentos de registro de una serie de rasgos o características de los alumnos, que el orientador valora cualitativa y/o cuantitativamente el grado de intensidad o frecuencia de un rasgo. Determinar:

 

ü      Área de observación.

 

ü      Objetivos.

 

ü      Selección de rasgos. Se realiza una lista con las aportaciones de todos los profesores transformándolos en ítems, según las siguientes normas:

o       La definición de los rasgos ha de hacerse en términos de conducta observable.

§         Presta sus útiles de trabajo (generosidad).

o       Rasgo definido de forma unívoca.

§         Demuestra interés por las materias escolares o por los compañeros.

o       Independientes unos de otros, que no se impliquen mutuamente.

§         Se interesa por los estudios.

§         Se interesa por ampliar sus conocimientos.

 

ü      Graduación de la escala y 3 a 5 categorías.

 

ü      Valoración.

 

Según los tipos de escalas:

 

Ø      Numérica.

Ø      Verbal.

Ø      Gráfica.

Ø      Descriptiva.

 


Diagnóstico y expedientes de alumnos.

 

Las actividades del diagnóstico psicopedagógico son:

 

ü      Cooperar con el tutor en el conocimiento del alumno.

ü      Colaborar con los docentes en la identificación de los alumnos con dificultades y con los superdotados.

ü      Analizar el desarrollo del alumno en las dimensiones física, afectiva, cognitiva, social y psicomotriz.

 

El primer diagnóstico se elabora con los datos recogidos en la primera entrevista. Pronostica la problemática vocacional mediante un contrato de trabajo:

ô     Madurez para elegir.

ô     Identidad vocacional y ocupacional.

ô     Historia familiar.

ô     Historia escolar.

ô     Manejo de la crisis adolescente.

ô     Estructura de la personalidad.

 

Los criterios para la elaboración del diagnóstico son:

 

ô     MANEJO DEL TIEMPO.

ñ     Pasado, presente y futuro.

 

ô     MOMENTO QUE ATRAVIESA EN CUANTO AL PROCESO DE DECISIÓN.

ñ     Selección, elección y decisión.

 

ô     ANSIEDADES PREDOMINANTES.

ñ     Imagen de sí mismo. Impotencia, omnipotencia y dependencia.

ñ     Futuro. Fracaso, aburrimiento, mediocridad, rivalidad, envidia, errores en el ejercicio profesional.

ñ     Vida universitaria. Sobre exigencia, no ingresar.

ñ     Escuela secundaria. Desvalorización. No poder discriminar materia-profesor, materia-facultad, materia-profesión.

 

ô     CARRERAS COMO OBJETOS Y SUS CARACTERÍSTICAS.

 

ô     IDENTIFICACIONES PREDOMINANTES.

 

ô     SITUACIONES QUE ATRAVIESA. Predilemática, dilemática, problemática, de resolución.

 

ô     FANTASÍAS DE RESOLUCIÓN. Mágico, paterno-filial, autoconfiado, de aspiración.

 

ô     DEUTEROELECCIÓN. Cómo eligió elegir el adolescente.

 

Los tests

 

El psicómetra es un especialista en psicología o educación que desarrolla y evalúa pruebas psicológicas. Una prueba es un procedimiento estandarizado para tomar una muestra de conducta y describirla con categorías o puntuaciones para pronosticar otras conductas más importantes.

 

Característisticas

 

·        Procedimiento estandarizado

·        Muestra de conducta

·        Puntuaciones o categorías

·        Normas o estándares

·        Predicción de conducta fuera de la prueba

 

Usos

 

·        Clasificación de individuos

·        Diagnóstico y planificación del tratamiento

·        Autoconocimiento

·        Valoración de programas

·        Investigación


 

Tipos

 

Ø      Weschler

 

En 1960 surge como alternativa popular a la escala Stanford-Binet, principalmente debido a que proporcionaban más de una puntuación de CI: Además del CI total, proporcionaban de 10 a 12 puntuaciones de subprueba y un CI verbal y uno de ejecución.

 

Ø      Phillipson o T.A.T. (correlación con el Desiderativo)

 

El Test de Apercepción Temática, elaborado por Murray en 1938, es una técnica proyectiva utilizada desde 1952 como técnica para la investigación de la dinámica de la personalidad tal y como se manifiesta en las relaciones interpersonales y en la apercepción o interpretación significativa del ambiente.

 

La Apercepción viene del latín ad; más, percipere: percibir; en Psicología es el proceso mediante el cual la nueva experiencia es asimilada y transformada por el residuo de la experiencia pasada de cualquier individuo para formar un todo nuevo. El residuo de la experiencia pasada se conoce como masa aperceptiva.

 

El test consiste en una serie de 31 láminas sobre las que se les pide a los sujetos relatar historias, pensamientos y sentimientos pasado, presente y futuro de lo que se representa en la lámina.

 

Instrumento idiográfico, es decir, interesado en la comprensión de un suceso particular, por ejemplo, un hecho histórico. Perten3ece a la categoría de los métodos basados en el estudio del contenido, raras veces a la de las funciones gestálticas, imagen corporal o autoimagen.

 

El papel del yo consiste en una cierta autoexclusión o función oscilante entre impulso y control; mediante este estudio se pueden descubrir los rasgos más finos de la defensa y el carácter.

 

Ø      El Registro de Preferencias de Kuder de 1934 se diferencia del Strong en cuanto a qwue forzaba las opciones dentro de triadas de reactivos: prueba ipsativa que comparaba la relativa fortaleza de los intereses dentro del individuo, en vez de comparar las respuestas con diversos grupos profesionales. Las revisiones más recientes incluyen la Kuder General Interest Survey (Encuesta de intereses generales de Kuder) y la Kuder Occupational Interest Survey (Encuesta de intereses ocupacionales de Kuder).

 

Ø      D.A.T. Test de Aptitudes Diferenciales, obra de George Bennet, Harold Seashore y Alexander Weisman, aplicable a las áreas educativa y laboral. Define la aptitud como la capacidad para aprender como potencia que mediante la ejercitación, puede determinar una real habilidad específica. Consta de 7 pruebas:

ô     Razonamiento verbal.

ô     Razonamiento mecánico.

ô     Razonamiento abstracto.

ô     Relaciones espaciales.

ô     Cálculo.

ô     Lenguaje.

ô     Velocidad y precisión.

 

Ø      La técnica de Frases incompletas se inició con el trabajo de Payne en 1928; consiste en darle al sujeto una parte de una oración como: Me aburro cuando _____, y pedirle que la termine. El problema consiste en la calificación e interpretación.

 

Ø      En 1926 Goodenough trató de determinar no sólo el nivel intelectual, sino también los intereses y rasgos de personalidad de los niños a través del análisis de sus dibujos.

 

Ø      La prueba de Buck de 1948, llamada técnica del dibujo proyectivo de casa-árbol-persona, estaba un poco más estandarizada y tenía mayor estructura que la de Goodenough.

 

Ø      El trabajo de Machover en 1949 en Personality Projection in the Drawing of the Human Figure fue una extension lógica de los tests de Goodenough y Back.

 

Ø      En Europa dominó el Szondi, absurdo instrumento basado en premisas totalmente fallidad del Suizo-Húngaro Lipo Szondi, quien creía que los principales trastornos psiquiátricos eran causados por genes recesivos. Su prueba constaba de 48 fotografías de pacientes psiquiátricos divididos en seis conjuntos de los siguientes ocho tipos: Homosexual, epiléptico, sádico, histérico, catatónico, paranoide, maníaco y depresivo. De cada conjunto de ocho fotografías, se le pedía al sujeto que seleccionara aquellas dos que más le agradaban y las dos que más le desagradaban.

 

Ø      Deri en 1949 importó la prueba a los Estados Unidos fundamentando la indentificación inconsciente con las características de los pacientes fotografiados; sin embargo, quedó en el olvido por las dudas en validez.

 

Pruebas Proyectivas

 

El pionero fue Francis Galton en 1879, con su método de asociación de palabras del cual se especula se derivó la aplicación que hizo Freíd de la asociación libre como herramienta terapéutica en el psicoanálisis.

 

Wundt y Kraepelin continuaron el Alemania con el tabajo de Galton y, finalmente, Jung lo concretó en 1910 con una prueba de 100 palabras estímulo a las que el sujeto tenía que responder lo más rápido posible con la primera palabra que se le viniera a la mente.

 

Kent y Rosanoff en los Estados Unidos, diseñan tabals comparativas de las reacciones de sujetos normales y dementes. El Suizo Hermann Rorschach (1884-1922) desarrolla el Rorschach, prueba proyectiva que se fundamentó que las personas revelaban importantes dimensiones de la personalidad en sus respuestas ante manchas de tinta, para revelar el funcionamiento más profundo del sujeto anormal.

 

 


Expediente del alumno

 

Definición

 

Conjunto de los documentos referentes a un alumno. La ficha acumulativa es un instrumento psicotécnico útil para registrar y sistematizar los datos significativos concernientes a la historia del educando con respecto a la situación personal, familiar, de salud, conductual y vocacional del alumno. Cuyo objetivo es llevar un seguimiento de los alumnos que más lo requieran por presentar problemas de aprovechamiento escolar, disciplina, hábitos de estudio y casos especiales. La información se obtiene mediante la participación del personal de los servicios de asistencia educativa, formados por orientación, medicina escolar, trabajo social y prefectura.

 

El orientador debe abrir la ficha con los datos personales, recabar la información y registrar los resultados de instrumentos psicopedagógicos y vocacionales que aplique en las sesiones de orientación a los grupos.

 

Importancia

 

Debe ser motivo de preocupación del orientador, el registro oportuno, fiel, metódico y económico de los datos que obtenga del estudio de sus sujetos. Este registro les servirá para las siguientes actividades:

 

·        Suplir las fallas y limitaciones de la memoria en la conservación de los datos.

·        Anticiparse a las dificultades de los escolares y estar debidamente preparados para abordar con acierto y oportunidad.

·        Descubrir el verdadero significado de cada uno de los datos que se recojan, una vez que es posible analizarlos en sus relaciones.

·        Elaborar progresivamente un bosquejo coherente de la personalidad y de las condiciones de vida del sujeto.

 

Periódicamente el orientador procederá a ordenar sus datos y archivarlos de la manera más conveniente, para su consulta tan pronto como se le presente un problema con los correspondientes alumnos.

 

Algunos orientadores acostumbran llevar un expediente completo y sistemático de cada uno de los sujetos. En el registro de datos tales como:

 

·        Calificaciones semestrales del alumno.

·        Resultados de exámenes psicopedagógicos que se le hayan aplicado.

·        Observaciones hechas, crónicas y conclusiones de entrevistas, etc.

 

Elaboración

 

Este expediente individual se conserva en una carpeta en que, además de incluir una fotografía del alumno, sirva para archivar algunos documentos personales que se consideren de mayor importancia.

 

         Para llevar de forma metódica el expediente personal es necesario considerar la clase de datos que deben incluirse en él y la manera de hacerlo. Por ejemplo:

 

  • Se prepara una primera hoja para la notación de los datos generales como el nombre, edad, sexo, nombre del padre y la madre, su ocupación, domicilio, etc.
  • Se destinarán otras hojas para registrar los siguientes datos:
    • Médicos y físicos
    • Económicos
    • Psicológicos
    • Escolares

 

Requisitos de la ficha individual

 

Una buena ficha individual deberá reunir los siguientes requisitos:

 

  1. Económica, circunscrita al registro de los datos mínimos esenciales; fácil en su manejo, en su registro, lectura e interpretación.
  2. Adaptada a los recursos, necesidades y características de los alumnos y de la escuela correspondiente.
  3. Debe incluir los datos suficientes para poder conocer al alumno.
  4. Acumulativa por el registro progresivo de los datos para el conocimiento de las direcciones y de las etapas de su desarrollo, y para estar en condiciones de descubrir los antecedentes de los problemas actuales y anticiparse a los futuros.
  5. Práctica, ya que no se registrará nada que no persiga un propósito de beneficio para el alumno y por cuanto que servirá de base para su encauzamiento.
  6. De fácil acceso a los tres profesionales de los servicios educativos: orientador, médico escolar y trabajo social, para su utilización en el momento en que sea necesario.
  7. Es importante insistir que la información que contendrá este documento deberá ser utilizada con discreción y profesionalismo, siempre en beneficio del educando.

 

Ventajas

 

La elaboración de este expediente permite al orientador tener reunidos un número importante de datos sobre cada uno de sus alumnos.

 

El orientador que toma la iniciativa en el uso de este expediente obtendrá un seguimiento ordenado y práctico que podrá ser consultado rápidamente ante la mínima dificultad del estudiante o ser material de consulta en las reuniones con padres.

 

Lo ideal sería que el seguimiento fuera desde el comienzo del primer año escolar, acompañando al alumno en su evolución escolar.

 

Reúne gran cantidad de datos que conjuntan un perfil del niño y su familia.

 

Fácil acceso a la información por ser sintética y concisa.

 

Puede ser utilizada en cualquier situación.

 

Conferencia.

 

Exposición oral y pública de un asunto, programa, teoría u opinión que precisa cierta capacidad de composición oral y poder expresivo que se manifiesta en la modulación, ritmo y léxico para captar y mantener la atención del auditorio.

 

Es la técnica grupal más común y utilizada en nuestro medio. Una conferencia es aquella situación grupal donde un expositor calificado (conferenciante) pronuncia un discurso o diserta sobre un tema determinado ante un auditorio. Puede calificarse también como conferencia alguna lección que un profesor o catedrático diserta ante su grupo.

 

La conferencia es una técnica extremadamente formal que permite la presentación de información completa y detallada sin interrupciones. Tiene varias ventajas, principalmente es un método rápido (1 a 2 horas), donde el control puede ser tan rígido o coloquial como lo determine el mismo conferenciante. En una conferencia se pueden identificar dudas y es capaz de explorar soluciones, estimulando al grupo a leer y analizar un tema.

 

En algunas situaciones una conferencia puede también entretener y divertir al auditorio cuando un conferenciante experimentado posee ciertas aptitudes retóricas o hasta histriónicas.

 

Características

 

&   Técnica muy formal; la comunicación verbal se realiza en un solo sentido.

&   Permite presentaciones completas y detalladas sin interrupciones.

&   El control de la actividad está enteramente en las manos del expositor y el coordinador.

&   Constituye una forma abstracta de interacción grupal y exige un alto grado de competencia por parte del expositor y un alto nivel por parte del auditorio.

&   Los integrantes del grupo pueden ejercer poco control sobre el tema a tratar por el expositor y su forma de enfrentarlo.

&   Es difícil medir de una manera objetiva los efectos de un discurso sobre un grupo.


 

Objetivos

 

&   Presentar información de manera magistral y directa.

&   Proporcionar información de expertos, de manera continuada.

&   Identificar un problema.

&   Explorar determinadas facetas de un problema.

&   Explorar una o varias soluciones de un problemas

&   Aumentar la información del auditorio en un área del saber.

 

Cómo preparar la conferencia

 

Las cuestiones básicas que debemos formularnos para preparar una conferencia son las siguientes:

 

1. Qué voy a comunicar. Tema o mensaje a transmitir tomando en cuenta el interés, necesidades y problemas del público, y lo que se propone la persona o institución que transmite el mensaje.

2. A quién voy a comunicar. Cuál es el público destinatario, edad, sexo, Cprocedencia, condición social, situación económica media, profesión u ocupación de la mayoría, nivel cultural medio, aficiones, mentalidad, religión, costumbres, modos de vida, etc.

3. Cómo lo voy a comunicar. Seleccionar los medios y los procedimientos, principalmente la palabra, pero también se puede pensar en apoyos visuales y en otros procedimientos que ayuden a una mejor comunicación.

4. Para qué voy a comunicar. Determinar los objetivos, es decir, informar, anunciar, sugerir, motivar, sensibilizar, promover, enseñar, persuadir, convencer.

 

Métodos de presentación

 

&               Improvisación. Sin tener un plan previamente estructurado.

&               Memorización. Sigue una secuencia lógica en la que el mayor peligro es el olvido u omisión de alguna frase o contenido.

&               Lectura. Estructuración previa indispensable cuando la información tiene que ser precisa y claramente expuesta, para evitar el riesgo de que se malinterpreten los datos.

&               Seguimiento de un guión. Estructura detallada en el que se anotan los puntos centrales y complementarios.


 

Características de un buen conferencista

 

&   Honestidad. El orador debe ser inteligente, conocer profundamente su materia y los problemas humanos en general, ser respetado y considerado como un individuo de calidad humana y moral.

&   Conocimiento. Lo importante es que profundice e su materia para que su información sea completa, precisa y actual.

&   Confianza en sí mismo.  Actitud física y disposición mental, postura erecta, pero no rígida sino confortable, movimientos naturales, contacto visual y modulación de voz.

 

Tipos de conferencistas

 

&   Declamador. Habla sólo por el placer de escucharse olvidando el propósito de comunicar sus ideas e inducir al auditorio a entenderlas y creer en ellas.

&   Grillo. Habla rápidamente, brincando de un punto a otro hasta que sus receptores están completamente confusos.

&   Gimnasta verbal. Se siente tan orgulloso de su vocabulario, que rara vez emplea palabras de uso común y utiliza casi siempre las más rebuscadas.

&   Murmurador. Habla para sí mismo, en tono monótono sin hacer ningún esfuerzo por ser escuchado o comprendido.

&   Encogido. Parece ser apenado por lo que expone, temeroso de su público con movimientos temblorosos.


 

Apoyo visual y sus funciones

 

La utilización de las ayudas visuales en la conferencia se han hecho mucho más necesarias que antes. Sin embargo, se advierte que no sustituyen el mensaje oral, ni reemplazan la acción personal, pero lo refuerzan y complementan.

 

Su validez pedagógica y su utilización depende de su capacidad para fijar la atención, estimular, motivar, ilustrar y mejorar la comunicación.

 

&   Permiten facilitar y centrar la atención de los oyentes.

&   Estimulan el interés por el tema.

&   Facilitan la memorización o retención de los datos e ideas más importantes.

&   Ilustran ideas o relaciones que son difíciles de captar con sólo escuchar su explicación, pero que se entiende mejor si son visualizadas.

 

Los principales medios que permiten que no sólo se utilice el oído, sino la vista son por mencionar algunos:

 

         El pizarrón

         El proyector de cuerpos opacos

         El retroproyector

         Grabaciones en cintas de audio y video

         Transparencias dinámicas

         Demostración con objetos visuales

         Software como Microsoft Power Point

 

Pausas vocalizadas

 

Se caracterizan por el empleo de muletilas como este, mmm u otras, como la repetición de palabras o la prolongación del último sonido, cada vez que hay una pausa por la transición de ideas.

 

Duración del discurso

 

Cuando se prepara una conferencia, no hay que olvidar tomarse el tiempo, reloj en mano, a fin de evitar un discurso largo, o bien brevedad extrema, que deja sin desarrollar el tema y al auditorio insaciado.

En torno a los 45 minutos es lo ideal, 1 hora y media lo máximo. Siempre debemos tener en cuenta que hay que terminar cuando el auditorio quiere seguir escuchando.

Taller

 

Seminario donde se juntan varias personas para una determinada práctica, enseñanza o investigación. Modalidad de enseñanza y estudio caracterizada por el activismo, la investigación operativa, el descubrimiento científico y el trabajo en equipo, y que en su aspecto externo se distingue por el acopio, sistematización y uso de material especializado, acorde con el tema.

 

Propósitos

 

@    Ofrecer la posibilidad de actualización en torno a problemas específicos en un lapso breve y con la obtención de productos útiles para su desempeño cotidiano.

@    Contribuir al desarrollo de competencias relacionadas con enfoques, contenidos o problemática específicos.

 

Características

 

@   Duración entre 20 y 30 hrs., aunque pueden extenderse si los participantes así lo deciden. No obstante, no debe desecharse la posibilidad de elaborar talleres más cortos o micro talleres de 4, 8 ó 12 hrs.

@   Se pueden manejar como un taller presencial o como parte de las actividades de un círculo de estudio.

@   Son flexibles en horario y la periodicidad de las sesiones, así como su extensión o prórroga.

@   Se trata de talleres independientes que, aunque pueden estar vinculados, no tienen seriación entre sí.

@   Son unidades o módulos de actualización autosuficientes, pues en cada uno de ellos se aborda por completo un tema o un asunto central, desde los contenidos disciplinarios que implica y el enfoque para su enseñanza, hasta el diseño de actividades y secuencias didácticas para aplicarlas en el aula.

@   La modalidad de trabajo se sustenta en la reflexión, el trabajo en equipo, la aplicación de conocimientos y la solución de problemas.

@   Favorecen el intercambio de experiencias entre los participantes.


 

Criterios para su elaboración

 

Metodología para el diseño

 

Acciones:

 

@   Partir de una necesidad concreta manifestada por un determinado grupo de profesores o que se ha detectado a nivel estatal o nacional mediante la aplicación de un instrumento de diagnóstico, y relacionada directamente con lo sustantivo del trabajo en el aula o con la dirección escolar.

@   Determinar qué conocimientos, habilidades y actitudes previos requiere el participante para el taller y cuáles le aportará el haberlo cursado.

@   Abordar un tema específico, en relación con el enfoque, contenidos o problemática. En el caso de que se requiera manejar diferentes temas, es pertinente abordarlos a través de varios talleres breves que, en su conjunto podrían integrar una vertiente de actualización.

@   Hacer una revisión bibliográfica que se relacione con el tema, enfoque, contenido o problema y que se encuentre al alcance de los participantes.

@   Elaborar un esquema o diagrama de los diferentes aspectos relacionados con la temática del taller para seleccionar aquellos que se abordarán durante el mismo.

@   Establecer los contenidos generales y agruparlos en bloques para determinar el número aproximado de sesiones y distribuir el tiempo destinado para cada una de acuerdo con la temática a tratar. Para ello, pueden utilizarse cuadros de columnas o mapas conceptuales.

@   Plantear los productos que se espera obtener en el taller, así como las estrategias de evaluación de los participantes, que deberán dar cuenta de los aprendizajes logrados y no sólo de la satisfacción obtenida al realizar el trabajo.

@   Seleccionar los materiales de apoyo para la realización del taller: lecturas, videos, audiocintas, etc.

@   Diseñar las secuencias didácticas para cada sesión:

 

!    Manejar tres momentos: apertura, desarrollo y cierre.

!    Tomar como punto de partida los conocimientos previos del participante.

!    Considerar la realización de actividades tendientes al autoaprendizaje que exijan al participante la interpretación de textos, el cuestionamiento y la reflexión, la opinión personal, la identificación de relaciones entre diferentes elementos, la producción de textos orales o escritos y la resolución de problemas.

!    Incluir actividades tanto de revisión de los aspectos teóricos, como de reflexión y aplicación en el aula.

!    Propiciar la búsqueda de información en distintas fuentes.

!    Introducir algunas preguntas para propiciar el análisis, la relación, la inferencia, la anticipación y la reflexión.

!    Proponer el trabajo y la reflexión en colectivo: por parejas, equipo o grupales.

!    Plantear estrategias para el análisis del contenido de los materiales bibliográficos, videográficos o auditivos.

!    Tomar como referencia la práctica diaria del participante como punto de partida y de llegada del taller, dado que los productos son para mejorar dicha práctica.

!    Presentar ejemplos interesantes que se relacionen con el contexto de los participantes o con situaciones que ocurren diariamente.

!    Incorporar acciones de autoevaluación y repaso por cada sesión.

 

@    Para registrar las secuencias diseñadas puede hacerse uso de cuadros de columnas, de formatos diseñados por el equipo técnico o de cartas descriptivas.

@    Es pertinente elaborar un listado tanto del material que se utilizará en cada sesión, como de los organizadores internos, como tablas, diagramas, recuadros, resúmenes, esquemas y cuadros sinópticos, que se propondrán en la guía del taller para analizar la información de dichos materiales.

 

Una vez diseñado el taller es necesario expresarlo de manera clara y concreta. Para ello, es necesario elaborar una guía que pueda orientar a los participantes acerca de la modalidad de trabajo, las actividades recomendadas para cada sesión y los productos que deberán elaborar para alcanzar los propósitos del taller.


 

Elaboración de la guía

 

         Debe propiciar el trabajo autónomo de los maestros, mediante la presentación de los propósitos, instrucciones y explicaciones en forma clara y explícita.

 

         La guía para un taller breve es un instrumento que permite el diálogo permanente con los profesores, por lo que deberá estar escrita en un lenguaje llano y directo. Además, esta guía cumple con las siguientes funciones: motivar a los participantes, transmitir eficazmente la información, plantear actividades concretas, aclarar dudas, orientar a los participantes y establecer recomendaciones oportunas para realizar el trabajo, tanto en el taller como en el salón de clases.

 

         Deberá contener las siguientes partes:

 

Presentación

Mensaje institucional en el que se destaque la importancia de los talleres breves, así como su relación con el quehacer de los participantes.

Introducción

Texto en el que se explica de manera general por qué se estructuró el taller, cuál es su importancia y utilidad para los profesores, así como el tipo de propuesta didáctica que se tomó como base. Se recomienda incluir la siguiente información:

1. Justificación del taller.

2. Importancia del tema o de su aplicación en el aula para la mejora del quehacer académico del participante.

3. Destinatarios de la guía.

4. Objetivo general del taller.

5. Ventajas o lo que el taller aporta a los participantes.

Propósitos

Generales

Expresan de manera específica, comprensible, relevante y asequible lo que se desea que el participante logre al finalizar el taller. Conviene destacar en ellos los conocimientos, habilidades y actitudes que se desarrollarán durante el taller. Se enuncian en subjuntivo.

Contenidos

Es una relación de temas concretos que se abordan en el taller. Se presenta de manera detallada y puede incluirse algún esquema que permita tener una visión general del taller y de su estructura.

Modalidad

de trabajo

Expone de manera sucinta qué es un taller, así como las características de las actividades propuestas. También se pueden incluir:

@       Recomendaciones para trabajar durante las sesiones y para obtener mejores resultados en el taller.

@       Posibilidades o sugerencias para la organización del taller o de sus participantes.

@       Orientaciones acerca de cómo lograr un mejor aprovechamiento de la guía y de los materiales.

Distribución

del tiempo

Presenta la duración total del taller; así como una explicación de cómo están distribuidas las sesiones, conforme a la temática tratada. Se pueden incluir otras posibilidades de distribución del tiempo o sugerencias para dosificar las sesiones conforme a las posibilidades de los participantes. Cuadro de temas por sesión, especificando la duración de cada una.

Materiales

Lista de todos los materiales requeridos: libros, videos, audiocintas, material de papelería, etc.

Descripción de las sesiones

Detalla los aspectos o subtemas a tratar, así como la manera en la que se manejan durante cada una de las sesiones. Es conveniente incluir al inicio de cada taller breve una sesión introductoria donde se presentan cada uno de los participantes, se haga una lectura global de la guía y se determine la organización del trabajo, así como las responsabilidades de los participantes (contrato de aprendizaje).

En cada sesión de desarrollo del taller, especificar:

  • Tema o título de la sesión que debe expresarse en forma breve y concreta. Se puede formular a manera de pregunta.
  • Propósitos específicos de la sesión, que expresan lo que el participante deberá alcanzar con la realización de las actividades propuestas y deberán formularse en infinitivo.
  • Materiales que el participante necesita para desarrollar las actividades de la sesión.

Actividades. Secuencia de acciones que el colectivo deberá llevar a cabo. Son la guía para organizar el aprendizaje, por lo que se recomienda:

  • Expresar las instrucciones en un estilo directo (analicen, escriban, discutan) con lenguaje llano, comprensible para los participantes y sin utilizar palabras rebuscadas o tecnicismos académicos o pedagógicos.
  • Propiciar el trabajo de manera individual y en grupos.
  • Incluir recuadros informativos, textos, tablas, mapas conceptuales, diagramas y resúmenes, entre otros.
  • Tiempo aproximado en el que es  deseable realizar las actividades propuestas para la sesión.

Bibliografía

Textos que se sugieren al participante para incrementar su aprendizaje. (Si es posible, conviene incluir una bibliografía comentada, en la que se mencione brevemente el contenido del libro o artículo en cuestión).

Anexos

Son aquellos materiales imprescindibles, pertinentes y consistentes con los contenidos y actividades del taller y que el participante debe tener a la mano para trabajar en las sesiones:

  1. Lecturas de apoyo. Deberán reducirse a lo necesario y se recomienda incorporar sólo aquellas que sean de clara utilidad para el desarrollo de las sesiones del taller.
  2. Glosarios. Comprende las palabras o conceptos que el participante de be tener presentes para lograr una mejor comprensión de los materiales.
  3. En cuanto a los textos auténticos, dibujos, esquemas, cédulas, gráficas, mapas, figuras geométricas, etc., se recomienda verificar que el original es suficientemente nítido para que al reproducir la guía sea legible para los participantes.