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Prácticas de Orientación Educativa
UNIDAD 1 ENCUADRE A LA ASIGNATURA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, SUS PRÁCTICAS

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UNIDAD 1 ENCUADRE A LA ASIGNATURA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, SUS PRÁCTICAS
UNIDAD 2 PERFIL DEL ORIENTADOR
UNIDAD 3 TRABAJO EN GABINETE
UNIDAD 4 TRABAJO CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
UNIDAD 5 EVALUACIÓN Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
UNIDAD 6 ESTUDIOS DE CASOS POR ÁREAS
BIBLIOGRAFÍA

Historia de la Orientación Educativa

El análisis histórico nos permite distinguir las grandes líneas de evolución. Entre los precursores de la orientación se encuentran los españoles ilustres Sánchez de Arévalo, Juan Luis Vives, Huarte de San Juan.

 

La Orientación nació a principios del siglo XX en Estados Unidos en 1908, con la fundación en Boston del Vocational Bureau y con la publicación en 1909 de Choosing a vocation, obra póstuma de Frank Parsons, donde aparece por primera vez el término vocational guidance: Orientación Vocacional; surge como respuesta a necesidades sociales específicas y su evolución histórica viene condicionada por la urgencia de esas necesidades. Se concibe como una ayuda para el ajuste del sujeto a su puesto de trabajo. Nace como una práctica; las formulaciones teóricas son posteriores. Como consecuencia se ha producido una diversificación de la concepción de la orientación. Surge de la iniciativa privada, posteriormente se institucionaliza. Nace fuera de la escuela, posteriormente se inserta en el marco escolar.

 

El padre de la Orientación Educativa es J.B. Davis, con su obra Vocational and moral guidance publicada en 1914, año en que funda la Nacional Vocational Guidance Association (NVGA) con M. Bloomfield y otros, la cual en 1986 pasó a denominarse Nacional Career Development Association (NCDA). Desde los inicios ya se propone un currículum de orientación vocacional y moral, el cual tiene una preocupación humana, social y educativa. Muy pronto su campo de acción no se limita a la elección de estudios y profesión, sino que se preocupa de otros problemas personales. Las relaciones entre orientación y educación han ampliado los objetivos de ésta más allá de lo estrictamente instructivo. Desde sus orígenes se basa en principios psicopedagógicos (psicología evolutiva, psicometría, psicología diferencial, educación especial, psicología de la educación, etc.).

               En Europa, A.G. Cristianes fundó en 1912, en Bruselas, el primer servicio de Orientación Profesional de Europa.

Primeros pasos

Estados Unidos (Orientación vocacional y moral)

 

1907

J.B. Davis, director de la High School de Grand Rapids (Michigan).

1908

Fundación del Vocational Bureau de Boston, bajo la dirección de F. Parsons.

1909

Publicación de Choosing a Vocation, de F. Parsons. Aparece por primera vez el término Vocational Guidance.

1910

Celebración del Primer Congreso de Orientación, en Boston.

1911

Primer curso de Orientación en la Universidad de Harvard, dirigido por M. Bloomfield.

1911

Publicación de The Vocational Guidance of Yourth, de M. Bloomfield.

1913

J. B. Davis, director de orientación profesional de la ciudad de Grand Rapids.

1913

Creación del Nacional Vocational Guidance Association; en 1986 pasa a ser la Nacional Career Development Association, primera asociación de profesionales de la orientación.

1914

G. A. Nelly utiliza por primera vez la expresión Educational Guidance en el título de su tesis, y expone que la orientación se debe integrar en el currículum.

 

Europa (Orientación profesional y escolar)

 

1912

A. G. Christiaens funda el servicio de orientación profesional, en Bruselas. Después, se extiende por Bélgica, Francia, Italia, Suiza y España, principalmente.

En 1930, evoluciona el término Orientación a Asesoramiento, adoptándose el modelo clínico de atención individualizada para la comprensión de la información profesional en relación con las características personales.

 

E.G. Williamson representa el enfoque de rasgos y factores de la Escuela de Minnesota con el diagnóstico del individuo mediante tests (Psicotecnia).

 

En 1942 se publica Counseling and Psychoterapy de Carl R. Rogers, quien representa la corriente de orientación no directiva o terapia centrada en el sujeto. En la segunda mitad del siglo XX surgen diversos enfoques:

 

  • Psicoterapia racional-emotiva de H.C. Ellis.
  • Psicoterapia por inhibición recíproca de Wolpe.
  • Constructor personales de G.A. Nelly.
  • Logoterapia de V. Frankl.
  • Terapia de la Gestalt.
  • Análisis transaccional.
  • Enfoques eclécticos de F.C. Thorne, L. Tyler, S.K. Gilmore y R.R. Carkhuff.

 

Todos los enfoques anteriores han sido de influencia para el modelo de atención individualizada, la prevención y el desarrollo, y el modelo de consulta.

 

En 1950 se difunde el modelado del comportamiento, el desarrollo de habilidades de vida (life skills), las habilidades sociales, las habilidades de comunicación interpersonal, el control y la prevención del estrés, los programas de desarrollo de la carrera en las organizaciones, la planificación de la carrera y los programas de atención personal al empleado. Paralelamente se incrementó el énfasis en la prevención y el desarrollo a través de la intervención grupal.

 

Durante 1970 se empezó a prestar atención a los grupos especiales como las minorías culturales, los superdotados o los disminuidos físicos y psíquicos, delincuentes, drogadictos y presos, naciendo la orientación multicultural que posteriormente recibiría la denominación de atención a la diversidad.

 

      Hacia 1980 la orientación incorporó programas preventivos de educación para la salud y las consecuencias del consumo de tabaco, alcohol, drogras, conducción temeraria, estrés, enfatizando la prevención y confluyendo que la educación para la salud con la orientación psicopedagógica.

Áreas de Intervención de la Orientación Educativa

 

·       Desarrollo de la Carrera Orientación Profesional

 

o       Representa la atención especial a la información académica y profesional hoy se concibe como una educación para la vida.

 

o       Sus objetivos generales son:

 

§         Adquirir información de las características personales en relación a requisitos ocupacionales.

§         Adquirir información sobre estudios y formación profesional, así como de centros en los que se pueden cursar.

§         Adquirir información sobre las perspectivas de empleo.

§         Desarrollar estrategias de toma de decisiones en situaciones de incertidumbre.

§         Adquirir habilidades para desenvolverse en los itinerarios de transición.

§        Adoptar una actitud de aceptación de la formación profesional continua como un elemento que es esencial para el normal desarrollo de la carrera.

Adquirir habilidades y estrategias para la planificación de la carrera y puesta e práctica de los planes fijados.

·       Necesidades Educativas Especiales y Atención a la Diversidad

 

o       El principio de una escuela para todos, en la cual se integran personas muy diferentes exige una atención a la diversidad. La diversidad entre el alumnado puede manifestarse en estilos cognitivos, estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, edad, sexo, ritmos de aprendizaje, diversidades lingüísticas, minorías étnicas, sociales o religiosas, minusvalías psíquicas, físicas o sensoriales, grupos desfavorecidos, emigrantes, etc.

 

o       Sus objetivos generales son:

 

§         Atender, mediante adaptaciones curriculares adecuadas, a los individuos con necesidades educativas especiales.

§         Desarrollar al máximo las potencialidades de los sujetos con necesidades educativas especiales.

§         Adquirir las habilidades y estrategias necesarias para poder afrontar los problemas derivados de su situación especial.

§         Ayudar a superar las dificultades de aprendizaje y adaptación.

§         Remitir a los especialistas apropiados aquellos casos cuya atención supera los límites de la orientación.

§         Enfocar la intervención en un marco de educación multicultural y para la diversidad.

·       Procesos de Enseñanza Aprendizaje

 

o       Concentra el marco teórico basado en la Psicología Cognitiva, es decir, el constructivismo, del cual surgen propuestas de intervención para potenciar la motivación, el comportamiento estratégico, el clima de clase, el aprendizaje autónomo, etc. Concibe a la lectura como estrategia de aprendizaje, así como aprender a aprender, la cual resta importancia a los contenidos, privilegiando los procedimientos para adquirir conocimiento, la cual debe integrarse al currículum.

 

o       Sus objetivos generales son:

 

§         Integrar al alumno en el medio escolar.

§         Adquirir habilidades de estudio eficiente.

§         Desarrollar habilidades o actitudes de eficiencia lectora.

§         Posibilitar el desarrollo del aprendizaje autónomo.

§         Asesorar a docentes y tutores en el diseño curricular.

·       Desarrollo Humano

 

o       Convoca el desarrollo de habilidades de vida y la prevención del consumo de drogas, educación para la salud y el desarrollo integral del individuo.

 

Las habilidades de vida son la utilización de comportamientos apropiados y responsables en la dimensión personal, familiar, profesional, social y de tiempo libre. La prevención se ocupa de actuar para evitar un problema o para reducir sus efectos.

 

o       Sus objetivos son:

 

§         Formular y concretar un proyecto personal de vida.

§         Lograr una adaptación social activa y comprometida.

§         Facilitar el desarrollo de las propias metas y valores.

§         Conseguir la autorrealización personal y social.

§         Desarrollar el autoconocimiento y la autocomprensión.

§         Conseguir la integración y desarrollo de uno mismo.

§         Conseguir la mejora de las relaciones interpersonales.

§         Desarrollar una autonomía que permita autodeterminación.

§         Desarrollar la capacidad para aceptar los hechos de forma realista.

§         Desarrollar habilidades de vida.

§         Desarrollar habilidades sociales y de comunicación interpersonal.

§         Desarrollar al máximo las propias potencialidades.

§         Desarrollar actitudes y hábitos de vida sana.

§         Capacitar para autoorientación.

Concepto de Orientación Educativa

Ø      Se entiende por Orientación proceso de ayuda a las personas, en todos sus aspectos:

 

    • Dimensión personal, profesional, familiar, social, educativa y de tiempo libre; con objeto de potenciar el desarrollo integral (personal y social) a lo largo de la vida, así como la prevención del fracaso escolar, profesional, del estrés, del consumo de drogas, de accidentes, etc.

 

Ø      Implica un esfuerzo personal de organización intelectual de los elementos del medio.

 

Ø      Es un proceso educativo y evolutivo de autonomía del sujeto.

 

Ø      Se dirige hacia la auto-orientación y formación permanente.

 

Ø      Es una acción técnica con metodología distinta del contexto instructivo pero en íntima conexión con el mismo.

 

Ø      Ayuda al individuo a tomar decisiones.

 

Ø      Proceso de ayuda técnica, inserto en la actividad educativa, dirigido a la persona con el fin de que sea capaz de integrar aprendizajes de una manera autónoma.